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劳动实践大棚里，学生们手提水桶为菜苗浇水，在劳作中体悟耕耘的意义。文雅丽摄
驱车驶过湖南省长沙县春华镇蜿蜒的公路，在一片绿意掩映下，明黄色的大鱼小学映入眼帘。
眼下正值秋收，学校不少蔬菜已经成熟，孩子们在菜圃间弯腰采摘蔬菜，食堂飘来阵阵香味，那是他们亲手包的饺子。
近年来，长沙县统筹推进“幼小初高德育一体化”建设，打造“星少年”县域德育品牌，鼓励各学校立足校情挖掘本土资源，形成“一校一品”的育人格局。
作为一所乡村小规模学校，春华镇大鱼小学把德育融入校园里可落地的教学实践。“学生变少，但教育质量不能‘打折’。”校长陈茁说，班额小了，老师能关注到每个孩子的体质、情绪和习惯，把“健康第一”落实到每天的运动、劳动和饮食起居中。
食堂是课堂，菜圃是教室
正午的阳光铺洒进食堂，大鱼小学的孩子们迎来了午餐时光，大家拿着餐具有序排队，打完饭，坐在自己的专属座位上饱餐一顿。随后，各自收拾好餐桌上的残渣，值日生拿起工具清扫地面、擦桌子，一顿饭的工夫，食堂干净如初。
从排队打饭的餐桌礼仪，到洗碗擦桌的生活技能，大鱼小学的食堂如同一个微缩的劳动课堂。
“劳动教育不是‘打卡任务’，而是让孩子在潜移默化中养成爱劳动的习惯，引导他们在家里做力所能及的家务。”校长陈茁说。学校构建“自我服务劳动+基地实践+X”模式，将劳动教育融入日常：低年级学生轮流清扫食堂，高年级学生承包菜地管理；端午节包粽子、中秋节做月饼，传统节日变成劳动技能比拼场。
走进大鱼小学，最醒目的是占地半亩的“青青菜圃”。这里不仅是劳动教育基地，更是跨学科课堂：学生测量菜畦长度学习数学，观察植物生长撰写科学日记，收获的蔬菜直供食堂，成为“舌尖上的德育课”。
从漏雨校舍到“田野梦想”
漏雨校舍、坑洼操场，是很多乡村学校面临的问题，大鱼小学也不例外。近年来，长沙县对乡村小规模学校办学条件持续兜底，按“一镇一策、一校一策”推进薄弱环节改造，资金、项目向乡村学校倾斜。2023年，大鱼小学新建教学楼投用，多媒体教室配齐。
硬件补齐后，学校把更多精力放回课堂和菜圃，劳动教育、跨学科教学的探索也更有底气。
“我们像种地一样‘精耕’课堂。”任教21年的王树奇老师是学校“元老”。学校在没有专业英语、音乐、美术教师的情况下，老师们跨学科补位：语文老师带学生朗诵英文童谣，数学课上融入美术构图，劳动基地成了自然科学课堂。“教育不是流水线，乡村资源也能长出特色。”王树奇说。
与此同时，随着长沙县集团化办学深入推进，集团内教师通过走教、送教等方式，补齐了乡村学校专业美术、音乐等师资缺口，让乡村学生也能享受到优质的术科课程。内部挖潜与外部输血相结合，课堂既接乡土气，也不缺专业味。
乡村小规模学校的出路，不在“变大”，而在“变特”。大鱼小学没有把“小”当包袱，而是把乡土当资源，把生活当课程。教育公平，既需要资源托底，也需要一所所学校找到自己的特色。正如大鱼小学文化墙上那句学生涂鸦：“我们的学校很小，但装得下整个田野的梦想。”
