□李梦瑶（重庆大学）

据央视新闻报道，教育部近日发布加强中小学生心理健康10条措施。其中提出，全面落实生命安全与健康教育进中小学课程教材指南，每月至少开展一次综合性教育实践活动，加强学生生命教育、青春期教育和挫折教育，提升学生适应环境、调适情绪、应对压力等方面能力，增强心理韧性和心理免疫力。

数据显示，我国6—16 岁在校学生精神障碍总患病率达17.5%，这意味着每6个孩子中就有1人正承受心理困扰。数量之庞大，令人揪心。教育部此番将挫折教育提上日程，无疑是切中肯綮的及时雨。

在肯定这一政策的同时，我们需要冷静追问，为什么在物质日益丰富的今天，青少年的心灵却“富足”不起来，甚至显得有些脆弱？

从精心修饰的朋友圈到光鲜亮丽的短视频，社会大众被完美人设、完美人生的滤镜所裹挟。社交媒体展示成功、隐藏失败的话语体系，加剧了“成王败寇”二元对立的成败观，整个社会陷入“只许成功，不许失败”的集体焦虑。

高效却严苛的教育筛选机制、以可见成果为导向的社会评价体系，共同构成了一架巨大的“传送带”，驱使学校、家长、孩子共同处于紧绷状态。在被外部目标如考好大学、找好工作驱动的人生中，许多孩子缺乏对生活内在意义的感知和探索；在片面追求升学率与成绩排名的绩效导向下，学校忽略了教育的初心和使命；在出于关爱却失之偏颇的“代劳式”养育过程中，家长过度扫清了孩子本应亲历的坎坷。在这套精密运转的链条下，孩子失去了处理失败的经验，又要承受来自整个系统传递下来的、要求他们“绝不能失败”的重压。

学生心理问题这面镜子照出的是整个成人社会构建的成长生态。当教育不是为了启迪与成长，学习不是因为好奇与热爱，而是为了一个遥远而模糊的未来时，学校、家长和学生共同处于一种忙碌且疲惫的状态。

同时我们需要注意到，加强学生挫折教育绝非在学校增设几门挫折课程那么简单，它呼吁的是一场社会反思，我们的家庭、学校乃至整个社会，是否愿意从“精密工程师”的角色，退回到“温暖守望者”的位置？ 我们是否敢于拆除那条单一的评价跑道，为孩子开辟一片允许跌倒、鼓励探索的旷野？

这需要多方共同努力，家长应该将更多的人生自主权交由孩子自身，让孩子自己去体悟成长的各种滋味，好的父母不是替孩子扫清所有障碍，而是在孩子攀登时提供支撑，在他们跌倒时给予鼓励但不代劳；学校应开设挫折教育课程，但不能流于形式化的“吃苦夏令营”，为了吃苦而吃苦，而是要引导学生学会正视成功和失败，从失败中复盘积累经验；整个社会应努力摆脱单一成功叙事，重塑一种超越功利排序的价值尺度，肯定失败的意义和价值。

唯有当孩子们被真实地爱着，而非被社会“评估”着，不再小心翼翼而是放开手脚，拥有犯错的权利和寻找自我意义的空间时，心理的韧性与免疫力才能真正生根发芽。

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