□谢炜崇 (复旦大学)

近日，网传山西一高中生因在晚11点后如厕，被定重大违纪，并被要求自费打印1000份“自我认识”，分发至各班级传阅。9月18日，新京报发文称，学校一工作人员承认该情况属实。该校每晚10点20分下晚自习，10点45分熄灯。熄灯后至11点40分间，除特殊情况外，学生不得如厕。学生若有特殊情况，却未提前告知管理老师而如厕，将被记严重警告处分。

学校如此严惩，目的显而易见——强调纪律，维护秩序；杀鸡儆猴，以一儆百。然而，此次处罚实在过于严苛，不合理之处至少有二：一是不顾“人有三急”之常识，将如厕一事小题大做，甚至到了对班级不负责任的地步；二是不顾学生之人格尊严，将学生的检讨书当作宣传单，在尚未成年的学生心灵上平添伤痕。

类似情况在校园中并不鲜见。从严禁男女同学之间单独交流，到学生如厕需持“洗手间通行证”；从“零抬头率”要求学生在自习课时不得抬头，到食堂板凳全部被撤，学生只能站着吃饭……这些“奇葩校规”或逼迫学生对抗生物本能，或限制学生基本生理需求，或束缚学生正常社交行为，其都有一个共同点，便是反人性。

学校是教书育人的一片净土，校规又何以严苛至反人性？这一现象的背后是过于简单粗暴的“一刀切”管理模式——例如，发现有学生打着上厕所的旗号出去玩，违反纪律，便制定校规，限制学生上厕所。其实，学校的出发点并非不可理解——未成年人还处在身心发育的阶段，自控能力相对较弱，学校则有管理、引导学生的责任，在必要时可采取一定的惩戒措施。但是，校规一旦矫枉过正、用力过猛，只会给学生的身心带来更大的负面影响。

近代著名教育家夏丏尊说过：“教育没有了情爱，就成了无水的池。”学校教书育人，不仅要向学生教授知识，也要给予学生关心爱护，为学生提供健康成长的空间，这样才能真正落实立德树人的根本任务。面对类似事件，校方若能通情达理，设身处地地尊重和理解学生的需求，学生的心中便会埋下一颗带有人性关怀的种子，从而起到潜移默化的教育作用。相反，如果使用不通情理的反人性手段处理此类事件，既会伤害学生的合法权利，容易使学生产生消极情绪或抵触心理，又难以达到正面引导学生的效果，甚至会给健康良好的教育生态带来破坏，得不偿失。

2021年，教育部颁布《未成年人学校保护规定》，其中规定“学校不得设置侵犯学生人身自由的管理措施”“学校应当尊重和保护学生的人格尊严”。今年，教育部组织开展基础教育“规范管理年”行动，提出将进一步清理整治违背教育规律和教育功利化短视化等行为。我们须知，教育面对的是人，而不是没有感情的学习机器，人性化理念必须得到贯彻。学校管理不应成为学生学习生活的障碍，更不应成为侵犯学生权益的工具。对此，学校应当改进自身管理模式，畅通师生沟通渠道，顺应学生成长规律，维护学生人格尊严，尊重学生多样需求，做学生真诚的倾听者、守护者、引导者，这样才能为社会培育出真正全面发展的人才。