□张娇（西南科技大学）

近日，一名大学生“爆哭”的视频引发热议。视频中她表示，自己所在的课堂采用翻转教学模式，同学借助AI生成的课件让她完全听不懂，她渴望回归正常写作业的传统课堂。评论区里，许多教师也大倒苦水：耗费更多精力、耽误教学进度，若非学校要求，自己根本不愿采用这种模式。

翻转课堂本身不是“水课”，真正让课堂变水的，是它在实践中被异化为教师责任的转移。当教师把“以学生为中心”错误地理解为把责任和任务转嫁给学生，课堂就从“满堂灌”变成“躺平式教学”。

所谓翻转课堂，是一种重新调整课堂内外时间的教学模式：学生通过课前观看教学视频完成知识传输，课堂时间则用于师生互动、答疑解惑及实践应用。翻转的是课上与课下的时空结构，而不是师生的角色。但如今大部分翻转课堂的实质发生偏移，教师上传的不是自己精心设计的教学内容，而是让学生自己去网上查找资料；课堂讨论不是围绕核心难点的深度讨论，而是学生轮流上台“演讲汇报”。教师从教学内容的引导者，退步为旁观者和评判者，仅仅在最后点评几句。

这种异化的后果，对学生、老师甚至学校都是不利的。对于学生而言，碎片化的知识、参差不齐的讲解质量，让学习效果大打折扣。学生只对自己负责的部分印象深刻，对其他同学的讲解则选择性倾听。对于教师而言，工作质量看似没减，实质教学责任却发生转移，从“传道授业”变成“隐身人”，教师职责被削弱，其存在的价值也被削弱。对于学校而言，教学改革流于形式，真正的教学创新被认定为“必须被看见的创新”。当教师从讲台上“消失”，学生对教学就会失去信任，课堂成了“走过场”。

这背后的原因，离不开评价机制的作用。有高校教师坦言，如今已不知该如何讲课，全程讲授被视为落后，不讲课又不符合要求，非得“讲一段讨论一段”才算创新。这种评价体系，使得教师被推入两难的境地。同时，行政指令与学科实际的脱节，也让改革变味，所有课程“一刀切”地推行翻转课堂，不考虑文科、理科的不同属性。有些课程不适合翻转，却被强制要求创新。

真正的翻转课堂，不是把责任转嫁给学生，而是对教学流程进行优化重组，整理出适合课堂的教学形式。基础理论课重在知识传递，实践课适合翻转教学，不能所有课程统一到一个模式。翻转课堂的核心在于教师，教师必须强化引导责任，要从“主讲者”变成“引导者”，引导学生主动思考和分析，但绝不是“隐身”。同时，师生反馈闭环也需构建，不能只是简单的演讲汇报，教师要及时回应和指导学生的问题。

翻转课堂本身不是问题，问题在于教师责任的转移，使得课堂成了“甩锅课堂”。教学改革的初衷值得肯定，但改革的目的是让教与学结合。真正的教学创新，不是让教师退场，而是让他们以更精准的方式在场。

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